Como estão os professores preparados para guiar de uma forma sensata e eficiente os alunos a utilizar a Internet, um meio a que eles apenas agora ganham acesso? Para adaptar a Internet à educação, os professores precisam de formação.
Os professores devem ter formação adequada, suporte e oportunidades para desenvolverem projectos. Na minha opinião, os alunos universitários que escolhessem a via de ensino deviam já ter este tipo de formação como curricular.
É necessário incentivar desde cedo os futuros professores a discutir e comunicar com outros professores. E isso só é possível se eles tiverem os conhecimentos básicos e tiverem nas universidades boas condições de ligação à rede. A Internet não é apenas uma nova ferramenta mas também um meio de comunicação. Os professores ou futuros professores podem comunicar com colegas geograficamente distantes e trocar experiências. Esta ideia de adquirir conhecimento através da comunicação tem que ser bem explorada para ser também transmitida mais tarde aos próprios alunos.
segunda-feira, 17 de novembro de 2008
APRENDIZAGEM ONLINE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: parte 2
APRENDIZAGEM ONLINE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: UMA REVISÃO DA INVESTIGAÇÃO
SOBRE AS INTERACÇÕES ENTRE PROFESSORES E ESTUDANTES (1)
RAVEN M. WALLACE (2003)
Modelos dos papéis dos professores
Num estudo posterior dos cursos oferecidos por uma Universidade a alunos do Secundário, Offir e colaboradores (2003) alargaram o seu instrumento para incluir seis categorias:
1. Social: as intervenções dos professores que criam um ambiente positivo e apoiam os aspectos motivacionais e afectivos da aprendizagem.
2. Processual: as intervenções dos professores que contêm informações acerca de aspectos administrativos e técnicos relacionados com a aula ou com o curso.
3. Expositiva: intervenções que apresentam conteúdo com conhecimentos.
4. Explicativa: o professor utiliza uma questão ou comentário iniciado pelo aluno para explicar conteúdos.
5. Tarefa cognitiva: o professor apresenta uma questão ou uma tarefa de aprendizagem que exige que os alunos participem activamente de forma a processarem a informação recebida.
6. Interacções na assistência à aprendizagem: o professor tenta ganhar e manter a atenção dos alunos assim como repetir e organizar o conteúdo de forma a facilitar a sua memorização.
(p.71)
Os seis principais papéis são:
O Facilitador do Processo preocupa-se em facilitar o conjunto de tarefas à distância que apoie a aprendizagem do aluno (contrasta com o facilitador de conteúdo). …
· O Conselheiro trabalha com os alunos numa base individual ou privada, oferecendo conselhos ou ajudando-os a darem o seu melhor no curso, (contrasta com o facilitador de processo, que é feito, se não exclusivamente, em grupo ou público.)
· O Assessor preocupa-se em dar notas, feedback e a validação do trabalho dos alunos.
· O Investigador preocupa-se com a produção de novos conhecimentos relevantes para as áreas que vão ser leccionadas.
· O Facilitador de Conteúdo preocupa-se directamente em facilitar o entendimento crescente dos alunos acerca do conteúdo dos cursos.
· O Tecnológico preocupa-se em fazer ou ajudar a fazer escolhas tecnológicas que melhorem o ambiente disponível para os alunos.
· O Designer preocupa-se em desenhar as tarefas de aprendizagem à distância. (Cf. Facilitação do processo, que é predominantemente uma actividade “dentro do curso”; o desenho do trabalho é predominantemente uma tarefa “anterior” ao curso .(Citado de um artigo da Web)
SOBRE AS INTERACÇÕES ENTRE PROFESSORES E ESTUDANTES (1)
RAVEN M. WALLACE (2003)
Modelos dos papéis dos professores
Num estudo posterior dos cursos oferecidos por uma Universidade a alunos do Secundário, Offir e colaboradores (2003) alargaram o seu instrumento para incluir seis categorias:
1. Social: as intervenções dos professores que criam um ambiente positivo e apoiam os aspectos motivacionais e afectivos da aprendizagem.
2. Processual: as intervenções dos professores que contêm informações acerca de aspectos administrativos e técnicos relacionados com a aula ou com o curso.
3. Expositiva: intervenções que apresentam conteúdo com conhecimentos.
4. Explicativa: o professor utiliza uma questão ou comentário iniciado pelo aluno para explicar conteúdos.
5. Tarefa cognitiva: o professor apresenta uma questão ou uma tarefa de aprendizagem que exige que os alunos participem activamente de forma a processarem a informação recebida.
6. Interacções na assistência à aprendizagem: o professor tenta ganhar e manter a atenção dos alunos assim como repetir e organizar o conteúdo de forma a facilitar a sua memorização.
(p.71)
Os seis principais papéis são:
O Facilitador do Processo preocupa-se em facilitar o conjunto de tarefas à distância que apoie a aprendizagem do aluno (contrasta com o facilitador de conteúdo). …
· O Conselheiro trabalha com os alunos numa base individual ou privada, oferecendo conselhos ou ajudando-os a darem o seu melhor no curso, (contrasta com o facilitador de processo, que é feito, se não exclusivamente, em grupo ou público.)
· O Assessor preocupa-se em dar notas, feedback e a validação do trabalho dos alunos.
· O Investigador preocupa-se com a produção de novos conhecimentos relevantes para as áreas que vão ser leccionadas.
· O Facilitador de Conteúdo preocupa-se directamente em facilitar o entendimento crescente dos alunos acerca do conteúdo dos cursos.
· O Tecnológico preocupa-se em fazer ou ajudar a fazer escolhas tecnológicas que melhorem o ambiente disponível para os alunos.
· O Designer preocupa-se em desenhar as tarefas de aprendizagem à distância. (Cf. Facilitação do processo, que é predominantemente uma actividade “dentro do curso”; o desenho do trabalho é predominantemente uma tarefa “anterior” ao curso .(Citado de um artigo da Web)
APRENDIZAGEM ONLINE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: parte 1
APRENDIZAGEM ONLINE NA EDUCAÇÃO SUPERIOR: UMA REVISÃO DA INVESTIGAÇÃO
SOBRE AS INTERACÇÕES ENTRE PROFESSORES E ESTUDANTES (1)
SOBRE AS INTERACÇÕES ENTRE PROFESSORES E ESTUDANTES (1)
RAVEN M. WALLACE (2003)
Interacções e Papéis dos Professores
Construir os materiais do curso, interagir com os alunos e dar-lhes
feedback, avaliar o trabalho do estudante, são tarefas óbvias para o professor online. O que não é óbvio, contudo, é como essas tarefas são realizadas.
Uma das coisas que o professor deve estar atento a partir do início das aulas on line é na administração do seu tempo, ou seja, responder a seus alunos em tempo oportuno, evitar demorar muito para dar um feedback aos seus alunos.
Presença do professor e proximidade, Anderson e colegas (2001) definem presença de ensino como consistindo em três partes: concepção/coordenação, facilitação do discurso e instrução directa.
1-Concepção e organização educacional.
Configuração do currículo.
Conceber métodos.
Estabelecer parâmetros de tempo.
Utilizar correctamente os recursos .
Estabelecimento da Netiqueta
2-Facilitar a conversação
Identificar as áreas de concordância/discordância.
Procurar chegar a um consenso/entendimento.
Encorajando, reconhecendo ou reforçando as contribuições dos estudantes.
Estabelecer um clima de aprendizagem.
Baseando-se nos participantes , propondo discussão.
Avaliar a eficácia do processo.
3-Instrução directa
Conteúdo/Questões presentes.
Centrar a discussão em questões específicas.
Resumir a discussão.
Confirmar a aprendizagem através da avaliação dando feedback.
20
Diagnosticar concepções erróneas.
Interacções e Papéis dos Professores
Construir os materiais do curso, interagir com os alunos e dar-lhes
feedback, avaliar o trabalho do estudante, são tarefas óbvias para o professor online. O que não é óbvio, contudo, é como essas tarefas são realizadas.
Uma das coisas que o professor deve estar atento a partir do início das aulas on line é na administração do seu tempo, ou seja, responder a seus alunos em tempo oportuno, evitar demorar muito para dar um feedback aos seus alunos.
Presença do professor e proximidade, Anderson e colegas (2001) definem presença de ensino como consistindo em três partes: concepção/coordenação, facilitação do discurso e instrução directa.
1-Concepção e organização educacional.
Configuração do currículo.
Conceber métodos.
Estabelecer parâmetros de tempo.
Utilizar correctamente os recursos .
Estabelecimento da Netiqueta
2-Facilitar a conversação
Identificar as áreas de concordância/discordância.
Procurar chegar a um consenso/entendimento.
Encorajando, reconhecendo ou reforçando as contribuições dos estudantes.
Estabelecer um clima de aprendizagem.
Baseando-se nos participantes , propondo discussão.
Avaliar a eficácia do processo.
3-Instrução directa
Conteúdo/Questões presentes.
Centrar a discussão em questões específicas.
Resumir a discussão.
Confirmar a aprendizagem através da avaliação dando feedback.
20
Diagnosticar concepções erróneas.
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